交叉融合為學科升級方向

中國農業(yè)大學國家數字漁業(yè)創(chuàng)新中心，魚兒在幾個直徑一米的透明水缸中游來游去。一旁電腦上，含氧量、水溫等水體信息不斷更新，根據生成的綜合數據，對水環(huán)境進行實時調節(jié)。

養(yǎng)魚產生的廢水經過處理，被投放到種植著芹菜、菠菜的無土栽培管里，形成“魚菜共生”循環(huán)。

這里，蔬菜長勢喜人，魚兒自由自在。

五年來，中國農業(yè)大學以多學科交叉融合發(fā)展為方向，新增生物育種科學、農業(yè)智能裝備工程、獸醫(yī)公共衛(wèi)生等新農科專業(yè)，其中5個專業(yè)為全國首創(chuàng)。同時，學校瞄準農業(yè)科技產業(yè)新業(yè)態(tài)，重塑升級本科課程體系。

變化反映在課表上：建設生命科學、工學與信息科學、理學、人文社會科學、生態(tài)與環(huán)境科學五個專業(yè)大類平臺課程體系，打造78門大類平臺課，面向全校聘任逾700人的高水平教學團隊，著重強化學生跨學科思維與能力培養(yǎng)。

全國新農科建設中心秘書長、中國農業(yè)大學本科生院常務副院長曹志軍表示，以農學本科專業(yè)為例，除了要求學生進一步夯實生命科學與數理化等基礎學習外，也需要掌握一定的工學與信息、人文社科、生態(tài)與環(huán)境等學科領域的基礎知識。

地方農林院校同樣以學科交叉融合為專業(yè)升級改造方向。

“現(xiàn)代農業(yè)與傳統(tǒng)農業(yè)不同，除了將糧食安全作為首要任務，還要關注生態(tài)文明、文化傳承與美麗鄉(xiāng)村建設等。新農科要適應新農業(yè)新鄉(xiāng)村新農民新生態(tài)‘四新’建設需求，不僅要優(yōu)化學科專業(yè)結構和學生知識能力結構，還要對傳統(tǒng)專業(yè)進行改造升級，形成新的知識組合?！蹦暇┺r業(yè)大學副校長董維春說。

在南京農業(yè)大學種子科學與工程專業(yè)課程表上，除了傳統(tǒng)的遺傳育種、現(xiàn)代分子生物學等專業(yè)課程外，還有種子市場營銷、種子生產法律法規(guī)以及農業(yè)保險等相關課程。

當前，在與生物、新材料技術的交叉方面，仿生科學與工程在農業(yè)大學中開設較少，吉林大學生物與農業(yè)工程學院的“仿生科學與工程”專業(yè)因此被列為新興交叉學科，成為試點建設的本科專業(yè)。

如何培養(yǎng)專業(yè)緊缺人才

2022年，浙江農林大學智慧農業(yè)專業(yè)首次招生。一個班60人的招生規(guī)模已是其他傳統(tǒng)農學專業(yè)的兩倍，報名人數眾多，招生異?；鸨?。

“從全國范圍看，新農科實現(xiàn)了以傳統(tǒng)涉農專業(yè)為核心，以動物科學、森林保護、林業(yè)工程、環(huán)境工程、海洋漁業(yè)科學與技術為關鍵的34個傳統(tǒng)涉農專業(yè)優(yōu)化升級；探索建設新興涉農專業(yè)，新設智慧農業(yè)、農業(yè)智能裝備、農業(yè)信息工程專業(yè)、農業(yè)大數據、植物科學與技術、休閑漁業(yè)等19個新興專業(yè)?！辈苤拒娊榻B。

在傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)化升級、新興專業(yè)探索建設基礎上，還應將更多目光投向農林水利類緊缺專業(yè)。

曹志軍認為，“在大數據和智能化背景下，緊缺專業(yè)主要包括智慧農業(yè)水利、智能農機裝備、智慧鄉(xiāng)村建筑與規(guī)劃等新農業(yè)工程類專業(yè)方向，以及仿生科學與工程等專業(yè)。”他建議，在設置類似新農科專業(yè)過程中，一個重點是將生物、信息、工程等前沿技術融入學生培養(yǎng)方案，重構專業(yè)體系及知識結構。不是“換名不換藥”，而是“換藥不換名”。此外，還要平衡好“寬”和“深”之間的度，找到二者的平衡點和最大公約數。

專業(yè)設立后，緊缺人才又該如何培養(yǎng)？

“所謂緊缺人才，是一個相對概念，主要指需求與供給之間的‘缺口’。傳統(tǒng)專業(yè)與課程結構，主要體現(xiàn)了近代科學革命的知識分化過程。新農科將根據社會需求進行知識整合，利用多學科知識解決農業(yè)農村發(fā)展中面臨的復雜問題，比如生物育種、智能裝備等。”董維春坦言，目前，農林院校在文理基礎和工程技術方面差距較大。“這既影響了人才培養(yǎng)的知識建構，也影響了科研深度?！?/p>

針對生物育種緊缺專業(yè)，南京農業(yè)大學制定“本研貫通”人才培養(yǎng)方案，成立金善寶實驗班/基礎學科拔尖人才培養(yǎng)基地。董維春介紹，在培養(yǎng)方面，南京農業(yè)大學積極推進“農業(yè)特色通識教育”，讓學生在見到樹木之前先看看森林，拓展宏觀視野，強化思維訓練，增強跨學科跨文化的理解。

在招生方面，新農科人才培養(yǎng)除了常規(guī)的專業(yè)招生之外，正在嘗試“大類招生”和特殊類型招生。2020年，西北農林科技大學首創(chuàng)開辦食品營養(yǎng)與健康專業(yè)。目前，第一批學生已進入碩士階段。本科階段，學生可根據個人興趣和未來職業(yè)規(guī)劃，選擇科研或工程實踐方向的課程模塊，積極參與食品營養(yǎng)與健康領域的科研訓練。

西北農林科技大學教授劉志剛介紹，該專業(yè)采用“3+2+X”的卓越班模式進行人才培養(yǎng)，為學生提供本科與研究生階段無縫對接的學習路徑，優(yōu)秀學生有機會“直博”。

“一些涉農專業(yè)交叉性強，需要本碩博貫通培養(yǎng)。”董維春解釋，目前，優(yōu)秀本科畢業(yè)生免試攻讀研究生時，傾向于選擇綜合性院校，導致涉農高校優(yōu)質生源外流，農業(yè)高端專業(yè)人才培養(yǎng)難度增加?！捌平膺@個難題，招生方面要給予一定政策支持，提高學生學農興趣。”

促進農業(yè)人才“供給側”與“需求側”有效鏈接

浙江農林大學教授王正加是位“山核桃專家”。他經常帶領學生深入山區(qū)指導山核桃、薄殼山核桃等產業(yè)發(fā)展，足跡遍布浙江、安徽、貴州等省份30多個縣市。

跟隨老師，學生錢思源走進農村，接觸過不少農民。她發(fā)現(xiàn)，農民缺乏優(yōu)質的苗木和良種及全套栽培技術?！八麄兊男枨?，就是農林人前進的方向?！?/p>

王正加表示：“農林緊缺人才培養(yǎng)要在真實情景中進行，通過服務基層農民，解決人才培養(yǎng)與農業(yè)產業(yè)、技術發(fā)展相匹配和協(xié)調的問題，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新和產業(yè)發(fā)展緊密互動?！彼麉⒕帯渡胶颂也∠x害防治彩色圖譜》一書，把山核桃各生長期常見的病蟲害一一列舉，幫助農戶解決缺技術、缺專家等難題。

近年來，浙江農林大學繼續(xù)實施基層農技人員、林技人員、糧油儲檢人員三個定向招生與培養(yǎng)項目，共涉及農學、植物保護、園藝等9個專業(yè)，“入學有編、畢業(yè)有崗”的定向培養(yǎng)項目，受到學生和家長的普遍青睞。

“教育教學改革，不能僅停留在大學內部，還要通過‘產教融合’‘科教融匯’等方式調動社會力量參與，促進農業(yè)人才‘供給側’與‘需求側’有效鏈接，鼓勵利益相關主體參與人才培養(yǎng)過程。比如邀請企業(yè)參與制定培養(yǎng)方案、指導學生，提供學生實習實訓場所等等，讓師生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。”董維春說。（記者陳鵬）

責任編輯：戴文慧